许多家长和老师都发现，小学生学英语时，课堂上背单词、跟读课文，回家后很快就忘得差不多。孩子好奇心旺盛，却常常觉得课本内容离生活太远，提不起劲头。尤其在当下教育强调健康成长和全面发展的背景下，单纯靠课堂时间，很难让孩子们真正喜欢上这门语言。把课内学习和课外活动自然连起来，就像给英语课加了一双翅膀，能让孩子们在玩中学、在生活中用，学得更有味道。
想想那些小朋友，坐在教室里盯着课本里的水果图片，眼神有点呆。假如老师先让他们看看高年级同学亲手做水果沙拉的视频，画面里孩子们笑着切芒果、递葡萄，边做边说简单的英语句子，课堂气氛一下子就活了。四年级上册《英语》第二单元讲做水果沙拉的故事，老师提前安排一个课外小任务，让孩子们回家和家人试着准备几种水果。第二天上课时，大家分享自己的经历，有人说家里没有香蕉怎么办，有人问怎么用英语表达递东西。这样的导入，不再是干巴巴的讲解，而是带着生活气息的对话。孩子们眼睛亮起来，参与感强了，课内知识也记得更牢。
课外资源用得巧，能让课堂内容挖得更深。六年级下册有一个单元介绍有趣的国家，课本里提到袋鼠、考拉、悉尼这些元素，光靠书上的插图和短句，孩子们容易停在表面。老师找来真实的短视频，里面有澳大利亚的足球比赛、城市风光，还有英国的大本钟、伦敦眼和塔桥。学生一边看一边跟着读课文，边看边讨论这些地方的特别之处。视频里的画面生动，声音自然，远比静态的文字来得亲切。孩子们不只是记住几个单词，还开始感受到不同国家的风土人情，这对培养他们理解多元文化很有帮助。
新课标特别重视文化意识，孩子们需要学会比较中外文化的异同，树立文化自信。课内外融合正好契合这一点。老师在讲完课内内容后，顺势引导学生去了解自己感兴趣的节日。六年级上册中国新年单元结束后，课堂上大家先聊圣诞节、中国新年、感恩节的习俗，有人提到端午、中秋，也有人提起少数民族的泼水节或那达慕大会。孩子们兴致勃勃地分享，却发现用英语介绍时卡壳了，不知道怎么说节日的来历和活动。这时候，老师自然提出一个课外小任务：收集一个自己喜欢的节日信息，整理成简单的介绍。孩子们回家上网找资料、问家长，或者看短视频，主动去学。这样的过程，没有强迫感，却让语言学习变得有目的。
课外探究时，孩子们有时不知道从哪里下手。老师就提醒他们回头看看课本里的故事部分，画一个思维导图，从节日日期、活动、特色食物这些角度整理。或者参考课本里问答环节的问题，比如你打算做什么、去拜访谁、吃什么。这些提示像一根线，把课内学到的结构和课外收集的内容串起来。结果，孩子们交上来的介绍不再是零散的词句，而是有条理的短文，表达也丰富了许多。有人把“我住在学校附近”和“我住得离公园远”两个句型合起来，总结出更灵活的说法，这小发现让他们很有成就感。
融合的最后一步，是把课内外的收获捏在一起。五年级下册讲上学方式的单元，孩子们课外观察了各种交通工具，记录了身边的路名和小区。课堂上大家一起总结相关单词和句型，有人说“我住在某某街”，有人说“我住得离图书馆近”。互相交流时，一个孩子发现可以把“近”和“远”结合成一个更概括的表达，大家听了都点头。这样的分享环节，像朋友间聊天，却把零碎知识变成了自己的东西。孩子们不只记住了语言，还学会了怎么整理信息，这对他们未来的学习大有好处。
在当下人工智能和数字教育越来越普及的年份，课内外融合还能借力更多工具。老师可以用简单的视频平台分享资源，或者让孩子们用手机安全地搜索节日图片，这些都让学习更贴近时代。重要的是，老师要把握好度，避免增加额外负担。双减政策推行几年后，大家越来越明白，作业不在多，而在精。课外活动如果设计成有趣的实践，比如做沙拉、聊节日，就成了减负背景下的加分项，既不累人，又能激发兴趣。
融合的过程也考验老师的创意。有的老师担心课外资源太多太杂，学生跟不上。其实只要难度合适、和课本贴合，就能起到辅助作用。就像做菜时，调料放得恰到好处，能让主菜更香。孩子们在看澳大利亚视频时，不光学了动物名称，还自然地聊起保护野生动物的想法，这就从语言延伸到了价值观。这样的学习，不再是应付考试，而是真正打开视野。
当然，效果最好的时候，是孩子们自己把学到的东西用出去。有人在家里用英语给家人介绍水果沙拉的做法，有人假期里试着用英语描述中秋月饼的习俗。这些小事积累起来，语言就从书本走进了生活。家长们看到孩子主动开口，也会少些焦虑，多些惊喜。
你有没有发现，孩子在玩的时候学东西最快？如果英语学习也能多些这样的乐趣，或许更多小朋友会爱上它。未来，他们走出去和不同国家的人交流时，就能带着从小学就开始培养的理解和自信，这才是语言学习的真正价值。
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